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技术的进步确实可能促进后者的变革，教育技术的进步嘛？哈哈哈哈~
杨小波 4小时前 0条评论 0 赞 0 踩
谢邀。这个题目提得很对胃口，正是我们一直努力探索的领域。在出差中，用手机作答，可能得分几次写清楚，见谅。
总的来说，新技术的进步对于评价的最根本的影响，我认为是在于将原本非常难以做充分的过程性评价变得具有实际的可操作性了。它使得我们有望摆脱在基础教育阶段总结性评价方式——主要是各种升学考试——一统天下的局面。
过程性评价和总结性评价，二者有什么区别？
形象的说，某人2000年参加高考，语文119，数学129，外语135，物理123，化学148，总分655，当年省理科排名（去除加分）57，被p大录取，这段数据是一条典型的总结性评价。很好记，过了快15年，我还是能记得。在我国传统的教育体系里，他足以被大多数老师，家长，邻居用隔壁班某某某，邻居家谁谁谁来鼓励或者折磨未来若干年的一些小朋友们。
在现有的评价体系下，我们人生的前十七八年的经历是被上述的数字所代表，并且在几天内，被人决定未来几年要去哪里，接受什么训练，遇见什么人……
但这条数据不会告诉你这个人在小学的几年里有27.6%的授课时间被老师罚站，其中四年级的比例超过40%，罚站的主要原因是考试卷子没让家长签字或者作业没交或者过分卷入班长副班长的权力斗争，不会告诉你自然老师课上的四成问题是他回答的，也不会让你看到他在青春期困惑叛逆时候写过的仿郭沫若的诗，仿鲁迅的散文。他烧美国国旗的时候照片只有他考上那年能在母校报刊栏看到。他背诵全本的变色龙和前后赤壁赋的声音没有人知道在哪儿去找，也没人告诉大家，某年某月某日一次艺术节上，一共八个竞赛小组，主持人出了35道题，他回答了21道题，包括本组两道必答题和剩下的19道抢答题，答对11道，答错10道，被观众驱逐出场……这些东西用传统的方式很难量化出一个可以用来比较的数值，也没人帮他记录，时间久了，慢慢就都淡忘了。但这些东西的记录才真正告诉世界这是个什么样的人，可能更适合做什么，每个有需要感兴趣的人都能从中找到不同的答案。这样的记录，我理解，可能算是记录了过程的评价，他包含大量的标准化非标准化的数据，伴随受教育和个人成长的过程被记录，没有统一的明确的优劣标准，从各种不同的维度侧面描述一个人，借助阅读数据的人来解读。到目前为止，在传统的教育体系中，这是很少的。
理念上，当我们认识并越来越尊重人的价值，理解正视人性的复杂性的时候，我们就会越来越期待这种过程性的评价记录越来越多。我们也有很多理论理念，但实际教育操作上，只有技术的进步到了当今的时代，我们才有可能逐步启动这个工程。
排除数据存储和处理这个更技术的问题不谈，最大的挑战是，怎么不增加教师工作量的情况下，记录数据。老师只是普通人，他们不可能下课后再花二十分钟回顾过去四十分钟里，每个学生的表现。传统教育最头痛的，是过不了最初一关。这一关过去，接下来是如何用多种媒体形式学生在学校，校外，在家的各种活动，各类型表现。再进一步的，怎么给这些数据划分更细的维度，又怎么把它用易读易理解当时呈现给不同当事人看。最后一关，隐私保护怎么处理？
又看了下题目，问的是技术进步能否给教育评价带来革命性改变，我的感受是，变革正在发生。各种题库工具对考试答题的优化放在一边不谈。在一些小学里，我们开始越来越多运用现代技术，在把课堂变得更有趣的同时上，伴随性记录越来越多的过程性评价数据。对于课外活动的管理，课外学习，阅读的管理也是类似的。一个受欢迎的系统，在使用的同时，也在记录。这大概是暗合了夏天倪闵景提出的未来教育中，教室在被使用的同时，也在观察人的预言吧。
手机答，贴图不便，晚几天可以来贴一些我们实际应用案例中的例子，呈现一些很初步的成果，这是我们这个学期推出的一些学生个人学习成长报告中的截图：
总的来说，新技术的进步对于评价的最根本的影响，我认为是在于将原本非常难以做充分的过程性评价变得具有实际的可操作性了。它使得我们有望摆脱在基础教育阶段总结性评价方式——主要是各种升学考试——一统天下的局面。
过程性评价和总结性评价，二者有什么区别？
形象的说，某人2000年参加高考，语文119，数学129，外语135，物理123，化学148，总分655，当年省理科排名（去除加分）57，被p大录取，这段数据是一条典型的总结性评价。很好记，过了快15年，我还是能记得。在我国传统的教育体系里，他足以被大多数老师，家长，邻居用隔壁班某某某，邻居家谁谁谁来鼓励或者折磨未来若干年的一些小朋友们。
在现有的评价体系下，我们人生的前十七八年的经历是被上述的数字所代表，并且在几天内，被人决定未来几年要去哪里，接受什么训练，遇见什么人……
但这条数据不会告诉你这个人在小学的几年里有27.6%的授课时间被老师罚站，其中四年级的比例超过40%，罚站的主要原因是考试卷子没让家长签字或者作业没交或者过分卷入班长副班长的权力斗争，不会告诉你自然老师课上的四成问题是他回答的，也不会让你看到他在青春期困惑叛逆时候写过的仿郭沫若的诗，仿鲁迅的散文。他烧美国国旗的时候照片只有他考上那年能在母校报刊栏看到。他背诵全本的变色龙和前后赤壁赋的声音没有人知道在哪儿去找，也没人告诉大家，某年某月某日一次艺术节上，一共八个竞赛小组，主持人出了35道题，他回答了21道题，包括本组两道必答题和剩下的19道抢答题，答对11道，答错10道，被观众驱逐出场……这些东西用传统的方式很难量化出一个可以用来比较的数值，也没人帮他记录，时间久了，慢慢就都淡忘了。但这些东西的记录才真正告诉世界这是个什么样的人，可能更适合做什么，每个有需要感兴趣的人都能从中找到不同的答案。这样的记录，我理解，可能算是记录了过程的评价，他包含大量的标准化非标准化的数据，伴随受教育和个人成长的过程被记录，没有统一的明确的优劣标准，从各种不同的维度侧面描述一个人，借助阅读数据的人来解读。到目前为止，在传统的教育体系中，这是很少的。
理念上，当我们认识并越来越尊重人的价值，理解正视人性的复杂性的时候，我们就会越来越期待这种过程性的评价记录越来越多。我们也有很多理论理念，但实际教育操作上，只有技术的进步到了当今的时代，我们才有可能逐步启动这个工程。
排除数据存储和处理这个更技术的问题不谈，最大的挑战是，怎么不增加教师工作量的情况下，记录数据。老师只是普通人，他们不可能下课后再花二十分钟回顾过去四十分钟里，每个学生的表现。传统教育最头痛的，是过不了最初一关。这一关过去，接下来是如何用多种媒体形式学生在学校，校外，在家的各种活动，各类型表现。再进一步的，怎么给这些数据划分更细的维度，又怎么把它用易读易理解当时呈现给不同当事人看。最后一关，隐私保护怎么处理？
又看了下题目，问的是技术进步能否给教育评价带来革命性改变，我的感受是，变革正在发生。各种题库工具对考试答题的优化放在一边不谈。在一些小学里，我们开始越来越多运用现代技术，在把课堂变得更有趣的同时上，伴随性记录越来越多的过程性评价数据。对于课外活动的管理，课外学习，阅读的管理也是类似的。一个受欢迎的系统，在使用的同时，也在记录。这大概是暗合了夏天倪闵景提出的未来教育中，教室在被使用的同时，也在观察人的预言吧。
手机答，贴图不便，晚几天可以来贴一些我们实际应用案例中的例子，呈现一些很初步的成果，这是我们这个学期推出的一些学生个人学习成长报告中的截图：
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