学而思双师的老师要求太严格了，对功底和表现能力要求很高，我根本面试不进去，羞耻的匿了~~~
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虽然没有当过老师，但是很关注教育行业，最近看了不少文章都在讨论双师，分享一篇自己收藏的文章（链接地址）：
上完一节双师课，才深深地感到，我对它竟是如此地无知……
原文内容：
一、过去——对双师看好，但不喜欢
第一次听说双师是在一年多之前，那时是被同事在朋友圈里分享的视频所吸引，时间很短。第一感觉就是教室挺漂亮，老师讲得不错，孩子们很high。
那时觉得这个模式很不错，好老师的利用率可以大幅度提高了。自己身为老师，真心感到成为一名好老师很不易，而且从一个新老师到成熟老师的成长期间也是要付出代价的，无论是老师自己还是他的学生。
说的大一点，双师的普及能够提升社会效率。中国从来不缺老师，但是真的缺好老师。如果每一个好老师都能够教更多的学生，那么也能对教育资源均衡这一社会目标有所贡献。
这些理性的大道理大家都懂，可作为一个感性的人，我不愿意去教双师。我
不想一个人孤零零地在直播间里自high，我喜欢去接触每个孩子，实实在在地接触，看着他们好奇而专注的眼神，感受他们的困惑，分享他们顿悟时的喜悦。我
最激动的时刻，能让我全身起鸡皮疙瘩的时刻，就是我面带微笑地淡淡提出了一个问题，然后全场迷茫地眼神突然瞪圆，紧缩的眉头顿时舒展，最后一起尖叫：
“哦！！我明白了！！原来是这样！”
今年上半年，我工作调动去了北京，在昌平区做一些跟双师有关的运营工作。出于工作需要，我第一次踏进了双师课堂。说真的，和我想的完全不同，有的疑惑直到我自己这周上完第一次课了才有所理解——
1.为什么越是低年级小朋友反而越容易在双师课堂上专注？
2.为什么双师课堂的纪律还要更好？
3.为什么孩子们面对屏幕居然比面对真人要更high？
在那里我也接触了主讲老师，很多都是我回长沙之前的同事，跟他们聊了很多。我发现，屏幕对主讲老师是一种巨大的压迫——尤其还是直播。
一旦你的一举一动一言一行都有无数双的眼睛在注视的时候，这对你内心恐惧的支配无疑是空前的。其中一名主讲就给我说了一件事：有次课由于电脑音量开得不够
大，主讲端这边不怎么听得到教室里传来的孩子们发出的声音，导致主讲老师以为整堂课气氛特别压抑，内心极为痛苦，上完课就大哭了一场。但最后辅导老师反馈
其实课堂气氛挺好的，与平时并没有什么不同，只是主讲听不到罢了。作为一个已经在北京学而思教了将近10年的老师，这种体验是她在面授班根本无法想象的。
所以她每周需要花2个整天的时间去准备一堂课，另外还要再花一个整天去和辅导老师串主辅配合。而以她对小奥的熟练程度，以前基本只需要拎包进教室就能上一
堂非常不错的课。所以结果可想而知，丰富的经验加上事无巨细的准备，课堂效果自然更有保证了。
的确，我不得不佩服双师模式对于主讲的倒逼。可这又使我的内心更加抵触尝试双师了——像我这么一个追求自由受不得半点束缚的人，难道真的能够忍受这种压迫吗？
二、顿悟——高效并非必然源于压迫
直到有一天，我当了一次辅导老师。那
次是有个辅导老师家里出了点事，必须马上赶回老家。我只得临时顶替。那个班是个二年级提高班。上课前我挺担心的——估计即使是自己上课也从来没有这么紧张
过——从来没教过这么小的孩子，要是他们真调起皮来，我是该骂还是不该骂？要以我这脾气，不得把孩子们都吓哭了啊……要是我不严厉，他们不认真学怎么办？
终于开始上课了，我突然发现，一旦把讲课的任务移交了出去，我就像开启了一个上帝视角一样，每一个孩子每时每刻的表现尽收眼底。其实虽然我站的位置和以前并无太大区别，按理说看到的画面也应该没有太大差异，但是我接收到的信息量却和以前完全不同了。
以
前自己上课的时候，目光会不自觉地被那些积极的或者是淘气的孩子们所吸引，我的潜意识里知道什么样的孩子在关注着我提出的问题，在思考着里面内在的逻辑，
我的目光也会自然投向于他们，期待着他们的眼神、表情和语言；同时为了维系课堂的秩序和孩子们的吸收，我也会重点去关注一些话多的和爱走神的小家伙。这就是关注度的首尾效应——有限的关注度就像有限的资源一样，总是优先流向表现最好的学生与最差的学生，留下了被忽视的中间群体。因
此，以前在我看来，什么才能维系着整个课堂的专注？那就是压迫感。就像在健身房里做高强度运动时的体验一样，需要绷紧，需要克服自己的软弱和懒惰。而不是
“葛优躺”在沙发上玩手机时的那种状态。而要想将整个班级置于这种略微有些紧张的气氛中，则需要老师的严格要求，和不放过每一个细节的控制欲。所以我以前
对课堂自以为值得炫耀的地方便是这种控制力。
当
上了辅导老师以后，我就不是课堂上的互动发起者了，因此我的关注点反而变得更加客观和中立，不会去自动筛选符合我预期的回应，而是冷静地记录着每个孩子的
表现，预判着他们在待会做题时可能遇到的问题，好在他们做题的时候去给出针对性的提示、建议和辅导。一堂课下来，每个孩子对知识的理解程度在我的脑海里都
格外清晰和具体。这一刻我才突然发现，以前我以为我上课时能洞察一切，看来还是too young too simple了……
当
然，那节课对我的颠覆并不在于此。那节课过得很奇怪，我在孩子们眼里的存在感不高——恐怕是不熟的原因吧，下课时也只有几个小朋友愿意稍微搭理我一下；我
自己倒是过得挺充实，忙忙叨叨的居然下课了还觉得挺累。可是就在这么一个缺少主角控制的课堂里，孩子们为啥能够专注地学习呢？要知道这是一群二年级小朋友
啊，在我看来，这是一群让我控制我都不知道从哪控起的小跳蚤……可站在辅导老师的视角观察了一节课后的我突然顿悟：压力并不是带来专注的最佳途径，我们真的完全应该去坚信，学习内容本身的吸引力是足以让绝大多数孩子们专注——只是这是一条更难更需要智慧，未来也必将更需要科技的路。
三、突破——原来距离，真的可以产生美
那次当辅导老师的经历给我带来了新的思路，也留下了一个困惑——为什么孩子们面对屏幕还能high得起来？而且居然比面对真人更high？而且而且……为啥孩子们面对屏幕反而更加专注呢？——
从电影到电脑再到现在的手机，屏幕确实一次又一次地展现了它的威力。有一种解释是，屏幕里的信息是精心设计过的，从一开始就是为了抓住你的关注的，并且屏
幕里面往往不会出现无关信息，所以更容易专注；还有一种解释是，屏幕本身就限制了你的关注区域，而屏幕内外之间是两个世界，要么你完全从无视屏幕内的内
容，专注于现实世界里的东西，要么你就沉入在屏幕内的世界，从而不被发生在现实世界里的很多事情所打扰。我自己也深有体会，其实自己家完全没有电视的我，
去别人家吃饭时只要一下没有跟别人聊很high，就会很容易被电视里的播放的东西——哪怕是广告……——抓走了关注，而忽视了饭桌上发生的事情。其实，到
底是什么原因现在也没人给出定论，但这并不妨碍我们利用这个事实来提升孩子们的学习效率。
屏幕确实带来了距离，但距离真的可以产生美。
上周六我第一次体验了当双师主讲的感觉，感觉真的很美妙。
对我而言，尽管准备的过程很痛苦，而且我始终怀疑自己强烈依赖互动，不断需要靠启发性的问题来引导孩子们思路的教学方式是否在双师得不到保障。后来我发现是我多虑了，孩子们跟我的互动积极性、互动频率和互动方式都比面授更高，而且答题器这种神器真的是给我这种“挖坑专业户”
量身定做的。当然这都不是最让我惊讶的，最让我惊讶的是屏幕让我摆脱了对自己的束缚。在屏幕里，我更敢于去挑战我以往的形象，有的话、有的玩笑、有的故
事，都是我在面授班永远不屑说不愿说甚至是不敢说的。即使是像“做对的同学挥挥手”这么简单的事情，其实是双师课堂非常好的一种的互动，喜悦如果可以通过
肢体语言去抒发，是有很明显的赋能作用。反过来，这种反馈对于主讲而言也是很棒的激励。而如果真的放在20人的面授小班里这么夸张的肢体互动就会显得很尴
尬。就好像感情戏里的很多对白，如果发生在现实里只会觉得尴尬可笑，但放到屏幕里就能看得观众一把鼻涕一把泪的；就像演讲里那些慷慨激昂、振奋人心的话，
如果放进跟同事或朋友的聊天中，只能被当作有病。这种日常的“社交规则压力”要求自己和别人一样，也要求别人和自己一样，大家谁也别显得太特别。所以屏幕给演员（主讲老师）赋予了新的人格，让他可以尽情在“超我”的状态中表演而不用受“自我”的干扰。
P.S.上完课后，好多家长都说我上双师课可温柔了（温柔……？！），跟面授派若两人……我在想我是不是真的很分裂……
对孩子们而言，同样是60个人，分布在3个教室听我上课与坐在同一间大教室听我上课是完全不同的。60个人坐在同一间教室，坐在不同地方的人从地理位置上就和老师的距离有很大的差异，然而对于双师而言，20*100与20*1没有任何区别，每个人都是在20个人教室里的视角去感受这个课堂的。而且，想象着有很多同伴在和自己一起上着这堂课，还听得见从主讲端传来的别的教室里的孩子们传来的声音，感觉挺酷的。
更重要的是，屏幕给观众（学生）过滤掉了与真人的社交规则压力，从而让每个孩子的参与课堂的程度更均衡了。不得不说，传统课堂的关注度首尾效应一直让那些性格内向又成绩不突出的孩子们很吃亏。但双师互动基本不存在社交压迫。双师互动主要分为下述几类：
1.群体互动，目的是保持孩子们的专注，让大家跟着老师一起解决问题。这种互动基本不存在答错的情况，就是大家一起念出解答过程而已，而这种大家一起答的氛围对每个孩子都是很有感染力的，加上辅导老师的适当引导，其实每个人都是很自然的参与其中；
2.答题器互动，了解每个孩子对问题的真实掌握情况，或者通过挖坑来提升每个孩子对重点的印象。对于一被老师点名就会不会说话或者永远不会举手的孩子们来说，答题器互动是他们表达自己内心真实想法最安全最没有社交压力的一种渠道了。每个孩子都有答对上榜赢得全班关注的机会。这种靠孩子自身努力而赢得的关注，对孩子的鼓励效果更明显。
3.
其它游戏形式互动，学习了其他分校双师主讲们的很多互动经验，的确是让人脑洞大开。而所有的互动，只要加上班级间对抗，一下就热闹了起来。孩子们之间有一
点适度的竞争其实会特别调动积极性，想起小学时代我的英语老师就用一个分组对抗，把我们整个班的英语氛围调动得格外浓厚，虽然五年级才开始学英语，但是小
学两年打下的英语基础基本够我吃到了高一。那时每次课前我们组都会有几个英语比较好的都会先预习完这节课的内容，并且把课文先背下来，然后把本组所有英语
不好的人先教一遍，确保轮到我们组每个人回答的每个问题都不出错；有一次我们就为了一节课的分组表演（自编一段英语短剧——全组所有人都必须参加，内容不
限），我们整组自发利用每天下午放学后加整个双休日的时间反复排练，最后真的表演得很棒。所以我刚进学而思的第一堂课就把分组对抗带进了课堂。结果我发
现，实现起来真的很难。数学和英语不同，如果真是有一点难度的题，每次能做出来的同学基本都是固定的，所以这种模式就是对这帮厉害牛娃的不断激励，而其他
人其实毫无参与感。这就是我在面授班不轻易使用竞争来调动学习气氛的原因——因为竞争总在鼓励本已优秀的孩子们。而不同班级同时对同一主讲这件事本身的优势在于——班级间互动会让班级内部的每一个孩子之间都是合作关系，大家共同努力一致对外的氛围会让那些能力相对不突出的孩子们也心甘情愿加入进来，贡献出自己的一份力量。
P.S.这次上课稍有瑕疵的一点是，我老是忘记开麦……第三次忘记时听到有孩子在班里吐槽，“老师真是不长记性！”——话说这孩子是哪个班的，有种放学不要走啊……
四、未来——主讲是演绎知识的演员、辅导是每个孩子的规划师
这周上完双师课以后有点失眠了。（P.S. 感觉影响到了周日上课的状态，在这里对周日的宝宝们道个歉……）确实满脑子都忍不住去畅想未来课堂的样子。
其实，我们现在对双师的感觉，就像100多年前的人们对于电影的感觉一样。
在那个时代，大多数会感觉，演员从舞台进入了屏幕，演员的气场、感染力、演技的维度都会打很大的折扣，怎么能够跟话剧、戏剧等等艺术形式相提并论？但也有那么一群人，他们就在用当时极不成熟的技术，为电影这种能影响到当今几乎所有地球人艺术形式开路。
电
影为什么能够取得如此大的成功？现在我们再来倒退电影相比其他艺术形式的优势无疑都是马后炮，其实很多电影的特点都不是电影发明者的初衷，其实电影的优点
也好特点也罢都是成功以后才被发明出来的东西。但是有一点我认为是最本质的：科技，让电影以几何级数不断进化，但是仅仅作为肉体的人却做不到。现在的演员
很难比100年前的演员好过2倍，而100年后的演员也很难比现在的演员牛到多少。但是，而100年对于科技来讲，效率的提升何止100倍？
我不止一次的思考过一个问题，整个世界正在以一个历史上不曾有过的速度日新月异着，我们这一群或许充满爱心但真的无法追逐上社会前进脚步的老师们，如何给孩子们提供对他们有用的教育呢？难道真的就是给他们爱的熏陶，然后静待花开就可以了吗？至少在我看来，这还远远不够。
以前我听到过一种言论：现在机构的老师们就是个演员，把自己包装包装，把知识包装包装哄孩子们上课开心罢了。最
开始听到这种话时是很气愤的，但静下心来，屏蔽掉这句话背后的嘲讽，突然觉得这种言论并非没有道理。其实老师不应该是一个站在道德至高点，讲着永远正确的
事情，然后看淡尘世的这么一种存在。就比如老师最基础的职能——讲知识，就分为两个阶段：首先，如何对知识点做精确解读；然后，如何让孩子听进去。在我看
来，后者的重要性是前者的一万倍。所以我一直坚持认为，作为教育者都应该多从游戏和各种流行娱乐中去学习“如何获取学生的兴趣和专注”。打个最简单的比
方，我感觉我辛辛苦苦强调了再多遍的重点也不如课间那个礼花弹给孩子们留下的印象深小时候看的《海尔兄弟》里的知识（不小心又暴露年龄了……），有的直到
现在我都记忆犹新——礼花弹也是讲知识，《海尔兄弟》也是讲知识，谁说讲知识孩子就不能爱听？所以我不禁要反过来问了：为什么老师就不能做一名演员了？为什么整堂课就不能是一部电影？老师追求的应该是孩子们的学习效果和身心健康，而不是所谓严肃正统的“老师形象”。
一旦主讲进入了屏幕，他就不再是课堂的全部，而仅仅是屏幕传达出的信息的一个组成部分罢了。而剩下的部分，都是科技可以想象的空间。看看电影目前能够做到的不可思议的画面体验，我们就能想象一旦这些技术进入了教育，将变成怎样。
当然，知识的展示绝不是教育的全部，甚至连学习的全部都算不上。历史上每次技术的进步都伴随着个体的尊严的上升，以前从来没有哪一个时代像现代一样尊重每一个人。我相信教育的发展亦会是如此。技术绝不是拿来替代教育者的，而是帮助教育者们去发挥更大的作用。辅导老师就是这么一个全新的职业。站到辅导老师的那一刻我就意识到了，上课不一定是老师的工作，关注便成为了辅导老师的上课的核心工作。而一旦关注变成了核心工作，那么他能够把关注到的东西便能大大超出你的想象。
第一次看到这张表时，我真的被震撼到了。抛开这个辅导老师个体的认真负责敬业这些不谈，只是说这个角色本身为课堂注入的新元素就让我兴奋不已。终于有一个人能够真的知道每个孩子在每道题上的表现，对每个知识点的认知——更关键的是，他们还只是一群刚毕业没有太多经验的新老师就能够做到，一旦这批辅导老师趋于成熟，这个职业不断迭代，未来真的不敢想象。
另一方面，一旦主讲进入了屏幕，主讲的效率得到了充分的释放，产生的结果便是听到好老师上课这件事情变得不那么稀缺，反而成为了每个孩子都能享受到的基础配置，那么如何在海量的优质资源中筛选出适合孩子性格特点的、符合孩子当下学习现状的资源，并且针对孩子的每节课的情况布置个性化的作业、提供真正个性化的学习规划反而变成了孩子们在学习过程中的核心需求。而这些才是我心目中未来的辅导老师们的核心工作。
五、结尾——无论身处何处，有爱就会幸福
面授、双师、在线，体验了三种形式的授课方式，也代表了三种不同风格的学习方式，也分别在解决孩子们或者家长们不同方面的需求。但作为老师，我到底喜欢哪种方式？
今天也有家长问我：去屏幕后面上课了，不会想念孩子们吗？
心里话，我的第一感觉是，好在我还有面授班。我也许永远无法离开这种授课方式。对
我而言，跟孩子们相处基本占据了我的整个成年后的生活，从大学时代辅导大学老师的儿子，到各种各样的家教到进入学而思的这六年，我真的很难想象自己不再是
每一周都至少有一天完全跟孩子们待一起。不过，在直播间的屏幕里看着乌泱泱的孩子们齐刷刷地挥动着双臂，抱着答题器基本要冲到讲台上抢红包，听着孩子们震
耳欲聋地齐声回答问题，不由又被孩子们的快乐所感动，内心的幸福感油然而生。我想，做一名双师老师也能够很幸福吧，谁知道呢？
只要有爱，即使身处空空如也的直播间也不会觉得寂寞——与每一位双师和在线的主讲老师们共勉！
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